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【央视新闻客户端】

网上有关“文化的广义定义认为自然生态也是文化的一部分 ”话题很是火热
，小编也是针对文化的广义定义认为自然生态也是文化的一部分寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您
。

文化的广义定义认为自然生态也是文化的一部分这一说法是正确的。

按文化学的定义，目前通常使用的文化含义有广义和狭义之分 。

广义的文化
，是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，也就是说 ，人类改造自然和社会过程中所创造的一切
，都属于文化的范畴
。狭义的文化，是指社会的意识形态 ，即精神财富
，如文学、艺术 、教育
、科学等等，同时也包括社会制度和组织机构。

文化 ，广义指人类在社会实践过程中所获得的物质
，精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和，狭义指精神生产能力和精神产品 ，包括一切社会意识形式:自然科学 、技术科学
、社会意识形态
，有时又专指教育、科学 、艺术等方面的知识与设施 。

文化定义及内容：

文化的定义:文化是相对于政治
、经济而言的人类全部精神活动及其产品
。文化是智慧群族的一切群族社会现象与群族内在精神的既有，传承 ，创造，发展的总和。它涵括智慧群族从过去到未来的历史
，是群族基于自然的基础上所有活动内容 。是群族所有物质表象与精神内在的整体。

具体人类文化内容指群族的历史、地理 、风土人情、传统习俗，工具 ，附属物
、生活方式、宗教信仰
，文学艺术 、规范，律法 ，制度
、思维方式、价值观念 、审美情趣
，精神图腾等等，具体人类文化分为物质文化
、哲学思想(制度文化和心理文化)
。

这里把非人类的智慧群族的文化称之为亚文化比较恰当一些。虽然它们具有人类文化的共同点 ，但是一个本质区别是人类的自主价值与自主意志是完全不同与其他智慧群族的 。

学校进行生态教育
，有什么影响？

浅谈教育生态的重要性

任何事物的生长都需要一定的环境，教育这一社会的重要板块也需要一定的外部条件
。因此 ，笔者认为
，我们可以用“教育生态
”这一概念来说明环境对教育的影响。

教育生态大到可以描述一个国家，小到可以描写一个学校 ，一个班级，一个家庭 。教育生态不仅包含的范围很广
，而且内容也是包罗万象
。例如家长对待孩子学习的态度，老师上课的风格 ，大众传媒、互联网等社会其他要素对教育的影响
，一个地区的经济发展水平，人们对教育的思想观念 ，教育行政部门出台的法规政策等
，这些都可以被称作“教育生态”。

于是，我们引用了生物学上关于描述自然界的环境的概念——生态  ，来指代教育所面临的环境
，并引申出来“教育生态 ”的概念 。于是，我们便可以对此下一个较为简练的定义 ，教育生态是指在一定范围内能够影响教育系统的所有相关因素极其构成的环境
。

教育生态的构成有很多要素
，这里笔者仅仅列举几个较为重要的点，浅谈一下是如何影响教育这一完整的系统的。

一 、老师的讲课风格

教育学上对教师的类型分成了三种 ，即我们最为熟知的“权威型
” “民主型”和“放任型 ” 。权威型教师用自己成人的威严，身体的优势来警示学生
，让学生达到自己的要求，令行必出 ，禁行必止
。民主型教师则采取较为温和的方法
，对待学生就像朋友一样，让学生心悦诚服的达成要求 ，也不会产生逆反心理。放任型教师则疏于管理课堂
，对学生的要求也较为松散，学生难以养成良好的学习习惯 。以上三种分法只是理论上的 ，现实教学中最应该让老师达到的要求应该是“宽严相济
”
，既不能对学生的错误行为一棒子打死，也不能过度放任自流。

二
、家长对待孩子学习的态度

教育社会学所说 ，社会阶层是由教育这一工具实行筛选和代际流动的
。初代家庭的社会地位
，经济基础，家教方式等因素会影响子代受教育的质量和品质。因此 ，家长的一言一行，对待学习的态度
，都会潜移默化的影响孩子的学习 。试想，一个书香门第出身的孩子 ，家里总是摆满了各种各样、五花八门的书籍
，孩子想要学习的话，有舒适的座椅 ，舒适的环境
，柔和的光线，伴随着朗朗读书声 ，父母和孩子在安静的夜晚中共同学习 、共同进步
。人们常说
，现今社会，寒门难出贵子 ，这与家长对孩子教育的金钱和精力的投入的多少
，家长的文化水平有着紧密的关系。社会地位高的人普遍占有着一线城市优质的教育资源，能够从根本上赢过大部分的普通家庭 ，这便是如今双减政策落地，对被资本驯服野蛮生长的教培行业的彻底整改的主要原因 。它这样继续发展的话
，就违背了“教育公平”的基本原则
。但是观念上的差距却是不好轻易改变的，笔者再举一个反例 ，如果一个家庭里整天充斥着此起彼伏的打骂声
、烟酒鱼肉的腥臭气、无聊至极刷抖音的嘻哈声
，学生回到家，还会有心思学习吗？

三 、互联网、大众传媒的影响

如今是一个全民网络的时代 ，尤其是近几年来
，移动互联网的快速发展，一部手机便可以轻易实现网络购物
、寻路导航、拍照搜题 、聊天交友
、拍照分享等各种功能 ，但是最可怕的便是网络游戏和网络亚文化对孩子的不良影响。短视频的火爆
，使得各种影视剧名场面、流行语 、生僻字
、各种梗漫天乱飞，比如孩子在写作上想到表示特别厉害、令人很佩服的意思时 ，最先想到的一个词——“牛逼 ” 。小学生平时谈论的也是关于网络游戏谁的等级高
，里面的世界多么精彩，多么迷人
。如此种种 ，不胜枚举。笔者其实真想回到纸媒的传统时代，上世纪八九十年代
，高考的重新恢复，使得读书看报蔚然成风 ，大家都争相以书信来传递自己的喜怒哀乐 。现如今
，00后 、10后的孩子们背离了黄土地，来到了高楼林立的城市 ，享受着便利幸福的生活
。但是其经历却异常匮乏
，放假后的假期生活被各种兴趣班
、各种虚无的短视频、各种无脑的段子 、各种上瘾的网络游戏占据着。他们失掉了生活的本真乐趣和感受，这是我们成人应该警醒和注意的 。现如今 ，国家重拳出击
，要求未成年人只能在每周的周五
、周六和法定节假日晚上八点到九点玩一个小时游戏，这是一个利好的消息。其实笔者认为 ，我们可以恢复以前的儿童游戏
，比如老鹰捉小鸡、拾子儿 、叠方宝、抽陀螺
、踢键子、丢手绢 、跳房子等游戏，这些都是可以锻炼孩子的手眼协调能力以及团队合作能力的
。

四
、一个地区的经济发展水平

中国东部沿海地区经济发展势头普遍好于中西部 ，南方地区大致好于北方地区，高等教育院所在大中城市、省会城市 、长三角
、珠三角地区尤为集中。就以江苏省的省会城市南京为例
，就包括了南京大学、东南大学为代表的985 、211高校达几十所居多，而笔者所在的地级市徐州市就只有中国矿业大学
、江苏师范大学等寥寥几所质量较高的高校 。根据舒尔茨的人力资本理论 ，就生动地阐述了教育与经济投入的关系
。教育是一个地区经济增长的有力支撑
，教育投资可以增加人力资本存量，从而拉动经济增长。百年大计 ，教育为先 。一个地区兴建大量优质的学校
，聘请优秀的教师队伍，打造一流的文娱环境 ，才能从根本上改变一个地区的落后面貌
，留住人才，培养人才 ，首先要靠教育
，最终也要靠教育
。

五、人们的思想观念

人之所以有别于其他低等动物，主要是靠自己的主观能动性 ，或者说是学习的毅力，而非驱动原初之力的生物本能。这里说的便是一个班级 、一个学校对于勤学好问
、尊师重教、坚持不懈 、读书改变命运等观点是否完全认同的优良学风
，只有形成了这样的风气，人人便能上进 ，不再抱怨
，专注于工作和学习 。正如华坪女子高中张桂梅校长所提出的校训一样：“我生来就是高山而非溪流，我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑
。我生来就是人杰而非草芥 ，我站在伟人之肩藐视卑微的懦夫!”多么激昂向上的话语！多么引人奋进的呐喊！只有秉持着这样的坚定信念
，才能突破大山的桎梏，摆脱自己的命运。我们就应该这样去做 ，才能改变浮躁的风气
，守住清贫，耐住寂寞 ，不忘记初心和身上所担负的使命
，为国家和社会做出自己的一份贡献 。

六、教育行政部门的具体管理方法

每个地区都有自己独到的教育管理方法，不一而论
。在这里笔者只是谈论一下自己的一点看法。现行的义务教育阶段采用划片分学区进行招生 ，教师管理则采用县管校聘的方式进行，各级教育行政部门多采用考试
、巡课、检查 、听课等多种形式对学校和学生进行监督和反馈 。这些构成了完整的教育生态。一个地区教育部门要求学生所要达到的具体要求
，就决定了一个学校的标杆和目标
。

综上所述，教育生态的创建需要全社会的共同努力 ，才能打造一个良好的环境
，培养出祖国的栋梁之才。

幼儿园教育中生态性体现

引言：近年来由于生态环境日趋恶化 。在改变生态环境的同时，生态教育一词也应运而生
。教育的生态观是指运用生态学方法 ，研究教育与人的发展规律。学校将生态教育
、思想、理念 、原理
、原则和方法融入实践 。以生态环境模式
，提高教学效率，促进学生健康成长
。

一、什么是生态教育？

其实生态教育一直都在我们身边 ，只是过于平常
，没有人对它在意。生活中我们最经常听到的一句话莫过于顺其自然 、顺势而为 。客观的说生态教育就是一个人一生中顺应自然的人性教育，也是当今社会中自觉形成的一种人生态度
。也是以一种生态原理和方法来思考解释复杂教育问题的理念和策略。生态教育可以唤起我们所有人身上最纯真的品质 。

二
、学校生态教育的好处

师生关系的和谐是和谐校园的核心
。所以要实现生态教育 ，必须处理好师生关系。把教师和学生放入一个平等的地位 。其作用在于两颗心在同等地位才能拉近距离。顺应自然
，尊重学生，每个学生都有自己的权利与尊严 ，更要有自己的思想情感和需求
。走进学生的情感实践，以朋友的身份培养师生关系。课上我们是良好的师生关系
，课下我们是友好的朋友 。用生态教育理念构建精神文化
。学校以生态文化为主，培养学生高尚的人生观、价值观和世界观。

环境是所有自然资源的保护 ，是人类生存和发展的基础 。环境保护问题已然成为世界上最关心的问题
。而学校里的学生正处于生态环境中最好的年纪。所以学校进行生态教育
，让学生深刻了解环保的重要性和紧迫性 。同时生态教育的进行也也是顺势而为，颇有返璞归真的感觉
。

　 幼儿园教育中的生态性体现

　（山东师范大学教育学院学前教育系 张青青 王冰）

　摘要生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义认为 ，幼儿园课程目标应该具有整体性
，有利于幼儿情感与态度 、知识与技能等领域的和谐发展 。生态式教育既强调学科间的联系，也强调课程内容的生成性
。幼儿园要创设良好的物质环境和精神环境 ，促使幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡
，实现和谐发展。

　关键词生态主义；目标；内容；环境

　生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系 。生态主义是一种崭新的世界观与价值观,它认为自然
、社会与文化本身是一个有机统一的整体。生态主义为当代教育者提供了一种崭新的思考问题的视角
。借助生态的理念与方法审视幼儿园教育，可以为教育者展现一个更富有人性化的教育世界。

　 一、课程目标的生态性

　个体的发展是自然因素 、社会因素、自身因素相互作用的结果 。生态主义认为 ，课程目标应该具有整体性
，幼儿园课程应该在人与自然
、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展
。

　情感与态度是人的意识倾向性的表现，它们属于德育范畴。“培养学生与自然 、社会
、文化、自我的和谐共处 ，培养学生对整个生态系统的责任感，是生态主义课程目标的重要内容 。
”作为人生发展的重要教育阶段
，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务
。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活经验出发 ，设计和实施活动
，促进幼儿情感与态度的和谐发展。例如，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等 ，引导幼儿观察动植物的生长规律
，培养幼儿的生命意识，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系 ，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣 。这些动植物简简单单
，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础
。

　知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或心智活动方式。从生态视角看 ，知识与技能的和谐发展应该建立在幼儿对自然科学知识 、社会科学知识与人文科学知识全面了解的基础之上 。通过接触自然科学知识
，幼儿可以理解自然现象与自然规律；涉猎社会科学知识，可以增强幼儿的社会发展能力 ，使幼儿更好地适应社会；人文科学知识有利于幼儿理解自然科学知识与社会科学知识，不断提升幼儿的人文素养
。幼儿园可以通过丰富多彩的户外活动与大众传媒
，引导幼儿获取各个领域的知识。例如，在开展以“水”为核心的主题活动时 ，教师可以引导幼儿认识水是生命之源
，是无色无味的；通过与污水的对比，又可以让幼儿思索“水为什么会变脏 ” 。这种整合各个领域的主题活动既丰富了幼儿的自然科学知识
、社会科学知识与人文科学知识 ，有利于幼儿知识与技能的完善
，又培养了幼儿的生态意识，有利于人与自然的和谐发展。

　生态主义课程观认为 ，幼儿应该获得四个方面能力的发展
，“学会认知，即学会认识自然、认识社会 、认识自身；学会共同生活 ，即学会理解和尊重他人
，学会合作
、交流、沟通，学会与自然 、社会和谐共处；学会生存 ，即发展学生的个性，增强学生以自主性
、创造性和责任感实施行动的能力；学会终身持续发展
，能够适应并掌握变化，不断地学习、创造 ，持续不断地终身发展
”
。学习的真正意义不仅在于幼儿掌握了多少知识
，获得了多少结论，还要让幼儿了解知识的来源 、规律与特点 ，通过关注学习的过程、方式
、手段、途径等来掌握学习策略
，从而达到“会学”的目的。

　 二 、教学内容的生态性

　生态主义世界观认为，我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界 ，我们应该以联系
、系统的观点来看待人与自然、物与我等方面的关系 。“我们把知识划分为学科 、单元
、课
，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系，或者学科与生活的相互关系
。 ”因此 ，生态式教育强调学科间的联系
，幼儿园教育不应只注重某一门学科，更应该注意到各门学科的共生关系。课程内容的综合化已经成为教育改革的必然趋势 。综合课程的实质就在于以儿童的经验为主线 ，实现人与自然 、社会
、文化的和谐统一
。

　生态理念本质上是一种整体、联系的价值理念，它从系统出发
，以生态的整体性为价值本位，把整个世界看成是相互联系的生态系统 ，追求生态系统的整体合理性。幼儿园教育内容整体性可以追溯到20世纪20 、30年代陈鹤琴先生提出的“五指教育活动
” 。陈鹤琴先生以单元教学法为组织形式
，将健康
、社会、科学 、艺术、语文五类活动组成一个整体，在整合活动中消除了学科界限
。20世纪90年代以来 ，受意大利瑞吉欧教育模式的影响
，许多幼儿园纷纷以主题形式组织教育内容。这种整合性教育模式既强调学科领域间的融合，也强调认知
、情感、技能等领域的融合 ，强调在整合活动中提升幼儿的经验
，促进幼儿的发展 。

　“生态学认为，有机体（生命）被重新置于世界的关系之中 ，生命不再是僵硬的单个分子
，它时刻与环境交换物质 、能量和信息，是永远处于生成中的泛主体
。”因此 ，生态式教育不仅强调各个学科间的联系，而且强调课程内容的生成性。教师在教育过程中要注重师生之间
、生生之间的多向活动
，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容，引导幼儿进入主动探究的世界 ，建构自己的知识 。教师要善于抓住教育活动中的各种契机
，观察与收集幼儿感兴趣的问题，不断生成幼儿感兴趣的课程内容。

　 三、教育环境的生态性

　环境是重要的教育资源 ，良好的教育环境能有效促进幼儿的发展
。优化的物质环境与精神环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响
，同时创设教育环境的过程也是提升教育质量 、实现教育目标的过程。生态主义认为，人与自然是和谐统一的.整体 ，它们是内在联系着的
，机械地割裂它们之间的内在必然关系是错误的 。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的
、相互的适应 ”过程
。幼儿园课程应该从幼儿身心特点出发，积极塑造一种平衡的生态环境 ，促进幼儿健康成长。

　幼儿园是幼儿生活、学习 、游戏的场所
，科学美观的物质环境不仅会促进幼儿的身心健康发展，也有利于提升教育活动的效果 。幼儿园的物质环境主要指可见
、有形的外部环境 ，例如园舍、场地 、设施
、玩具等
。物质环境的优化能为教育活动提供更好的生态条件。“按照儿童生态学的观点，幼儿成长是由幼儿与环境的活动关系决定的 。幼儿既是环境生态的适应者
，也是环境生态的创造者
。
”针对幼儿认识的具体性、表面性 、肤浅性等特点，幼儿园的物质环境应是生动的、直观的
、易被幼儿接受的 ，而且不同年龄班环境的创设应该体现年龄差异性。比如小班的环境要力求安全、温馨
，让幼儿在幼儿园内同样能感受到家庭的温暖 。教师可以在墙面上粘贴幼儿的家庭照片，设置娃娃家 ，以便幼儿在角色扮演中既体验到活动的乐趣
，又体验到家庭的温馨
。环境创设不是固定不变的，教师可以根据季节变化或者某一阶段的主题活动进行环境创设 ，从而让幼儿在有准备的环境中既能获得美的感受
，又可以激发求知欲。

　幼儿园的精神环境主要是指幼儿园中的人际关系，如教师与幼儿的关系 ，幼儿之间的关系
，幼儿园的氛围等 。幼儿园的精神环境在幼儿的社会性发展中起着举足轻重的作用，因此创设良好的精神环境非常必要。幼儿园应“为儿童创设温和 、亲切与合作的人际环境 ，使儿童避免产生压抑
、焦虑、紧张等消极情绪，身心得以健康发展”
。幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用
，教师要善于理解幼儿的各种情感情绪，民主 、平等
、愉悦地对待每一个幼儿 ，还要帮助幼儿学会相互关爱、分享 、合作
，养成礼貌
、谦让等良好品质。幼儿园里的所有工作人员要彼此亲善和睦、敬业爱园，为幼儿提供良好的榜样 。幼儿通过自觉或不自觉的模仿 、观察和学习 ，可以不断调节自己的行为
，实现健康发展
。

　幼儿园为幼儿发展提供最优的生态环境，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡 ，实现和谐发展。

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