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网上有关“如何营造良好的教学氛围 ”话题很是火热 ，小编也是针对如何营造良好的教学氛围寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。
一 、巧设导语 ，激发兴趣巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来 ，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去 ，提高学习效率 。如教学《白杨礼赞》，我这样导入：现在请同学们发挥想象：当你置身于茫茫沙漠之中 ，或跋涉在荒凉的黄土高原上时 ，突然发现了一排倔强挺立的充满生机的白杨树，这时你的感受会怎样？有一位大作家在黄土高原上看到白杨树的时候，就用散文来礼赞白杨树 。现在让我们一起来赏读茅盾的《白杨礼赞》 ，看看他在抗日战争的峥嵘岁月中是怎样礼赞白杨树的？抒发了一种什么样的思想感情？这样的导入 ，创设了一种愉悦的情境，使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态 ，有利于他们进入到积极的学习状态中。二 、民主平等 ，师生互动教师首先必须在思想上平等对待学生 。教师在教学中应把学生当作研究者、合作者，而不是接受者 。其次 ，学生接受教育的过程 ，也是学习研究的过程，从这一角度来说 ，教师与学生也是平等的。课堂教学是教师和学生的一种双边活动 ，教师只有把学生当成研究者，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围 ，真正将教学的重心教转到学上来 。教师要善于开发学生的思维潜能 ，在学习上打破师生界限，增进师生间的互动，使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理 。如教学《沁园春 雪》 ，我和学生一起比赛朗读。或许是因为比赛吧 ，学生们读得抑扬顿挫，铿锵有力 ，给人以美的享受 ，在讲解词句时，就把词句的豪放 、磅礴理解透彻了 。见他们兴致勃勃 ，我就顺水推舟 ，鼓励他们查找资料，写一篇赏析文章 。这堂课充分展示了学生的自主风采 ，发挥了他们潜在的能力。三 、自主学习 ，学会思辨苏霍姆林斯基说：学校应该成为学生思考的王国。一个真正的文化人，不应该是知识的容器 ，而应是善于思考的人 。要营造良好的课堂氛围 ，教师就应培养学生的思辨能力与自学习惯 。学生有一个共同的特点：随着知识面的扩展和理解能力的提高，他们总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，显示自己特有的才能。养成学生自主学习习惯的渠道很多 ，比如 ，鼓励学生查资料，了解作者及写作背景 。在教学《曹操煮酒论英雄》时 ，我就要求学生查资料 ，作背景知识的准备，让他们懂得不这样做将影响阅读理解的过程和结果 。激活学生思辨的火花 ，就是要敢将矛盾引进课堂 ，诱发学生的自主思考。如教学《刘姥姥游赏大观园》时，我请学生谈对三位姑娘的看法 ，结果几位学生发表了与传统认识相左的意见 。我当场让学生进行讨论 。他们情绪高涨 ，兴奋异常，展开了一场热烈的争辩。这正是我们期待的最佳教学气氛 。教学的主要目的是培养学生终身学习的能力 。学生有了自主学习和思辨的能力 ，有助于提高其自学能力 ，有利于其以后的学习。四 、激活思维，想象提问创造想象是教学过程中的重要因素，应贯穿于课堂教学的始终 。想象训练主要有两种形式：顺向思维和逆向思维 。在语文课堂教学中 ，巧设问题 ，可以激发和引导学生的创新思维。例如对《木兰诗》中木兰归来这一节情景，可要求学生依据原文 ，展开想象 ，设想当时的场景及人物的肖像 、心理。由于受传统观念的影响，人们对于某个问题的认识往往形成一种思维定势 ，教师可尽可能鼓励学生逆向思维 ，彰显个性 。如教学《孔乙己》时提问：假如孔乙己没有读过书，他的命运会怎样？这种打破常规的逆向思维的提问常会收到意想不到的效果 。五、熏陶渐染 ，情景交融在语文阅读教学中 ，教师要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验 ，使学生在情境中动情 ，在情境中共鸣。教学不是简单的传承，不是外在的灌输 。阅读教学中，教师应引导学生从美好的情感入手 。人的情感培养主要不是依靠说理 ，而是依靠人类情感的传递。阅读是传递、培养情感的重要途径 。我在阅读教学中注重营造一种和谐的情感氛围 ，调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考 ，对生物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄 。例如教学范仲淹的《岳阳楼记》 ，我引导学生从作者舒缓的描述和营造的悲 、喜气氛里，触摸作者不以物喜 ，不以己悲的心态 ，以及先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的境界 ，让学生进一步感受和体验这种人性的博大。当然 ，营造良好的课堂氛围，包含的不仅仅是以上内容 ，还有伦理 、心理、情感等 。语文课所要培养的不只是拥有语文知识和修养的人 ，它的完整目标应是培养马克思所说的完整的人 、全面的人 。我们要树立以人为本的理念，不断探讨课堂教学，科学而艺术地捕捉教学细节 ，改变教学行为 ，引导学生与文本对话，与作者龙田小学 贺雪松
一． 转变教育观念 ，以学生为主体 ，尊重学生的个性特征，重建自信心 ，激发学习兴趣 ，实施主体教育。
教育，作为一种培养人的实践活动 ，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域 ” 。教育的基本功能是把人类所创造的文化知识或经验“内化”为个体的精神财富 ，和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体 。学生作为个体行为的主体 ，如何充分发挥学生的主体性 ，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。所谓主体教育 ，是指根据社会发展的需要和教育化的要求 ，教育者通过启发 、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松 、民主的教育环境 ，有目的 、有计划地规范、组织各种教育活动 ，从而把他们培养成为能够自主地 、能动地 、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教 ”的名言 。在现代教育中 ，这就是量力性原则 ，这也是成功教育的多规格人才培养观 。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征 。如 ，“柴也愚 ，参也鲁，师也辟 ，由也果 ，殇也达，求也艺 ” 。正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励 。他要求学生在正视自己的缺点后一心向学 ，可见成功离不开激励 ，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励 。激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救弊 。即针对同样的 ，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答 ，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段 。有这样一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生 ，都希望得到别人的肯定 、尊重 、理解 。因此 ，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价 ，使所有的学生都能产生成功欲望 ，进而人人争取成功 。
基于此，我首先对所任班级的学生进行了认真细致的分析 ，观察并每个人的心理以及个性特征 ，真正做到把好每一个人的“脉搏 ”。小学生的天性是爱玩，爱动，尤其是低年级的学生 ，对于学习的自律性和持久性很差 ，针对这样的学生。就需要我们去营造一种和谐、宽松、民主的教育教学氛围，充分调动学生的积极性 ，发挥学生的主体性 ，做到每节课有特点有任务，每节课有的掌声 ，每节课有总结 ，让学生体验到自己的每一个点滴进步与提高 。渐渐的在一次次的课堂学习当中，在每回答正确一次问题之后 ，都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦 。
二． 创设民主 、探究 、奋进的教学环境 ，提高参与意识，团结协作 ，共同进步。
学生是教学过程的主体 ，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激 ，使潜能得到最大程度的开发 ，可以达到加速学习的目的 。要真正体现学生主体性，首先 ，要建立良好的师生关系 ，树立正确的师生观，相信每一个学生都存在潜能 ，均有被开发的可能性 ，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合 。只有确立了良好的师生及生生关系 ，使课堂教学充满民主教学空气 ，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用发挥学生的主体性 ，使学生产生问题 ，提出问题，再由教师总结出问题，学生通过探究找到解决问题的办法 。因为“学起于思 ，思源于疑 。 ”问题是人们思想的产物 ，也是思想的源动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提。实践证明 ，通过学生的自我提问 ，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让同学相互合作共同讨论 、解答问题 ，能收到异常的效果 ，带来意外的惊喜 。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制 ，使学生公平竞争 ，真诚合作，可以激发学生的学习动机 。
在我的教学活动中 ，我常不失时机地采取教师走下讲台 ，让学生走上讲台的做法，使学生主动参与到教学过程中来。比如，在语文课上 ，我先让学生自己提出问题 ，然后让学生根据自己提出的问题组成课堂学习小组分组讨论 、探究学习内容，同时在这个过程中给予相应的指导 。再由每组的学生派出代表走上讲台讲一讲自己学习的结果 ，其他组员随时准备进行补充说明 ，最后我再根据学生的具体讲解情况进行总结 。在宽松、和谐 、民主的氛围中，恰当的 、充分的发挥学生的主体能动性会收到较好的效果。
三． 体验成功 ，愉快学习。
每个人都有被爱的需要、被尊重的需要和自我实现的需要 。其中 ，作为最高层次的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势 。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物 ，得到他人的尊重和理解。对于中低年级的学生 ，尤其是所谓的 “差生”同样也不例外，他们也同样渴求取得成功 ，更需要得到别人的尊重与肯定 ，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光 。但是，他们又缺乏自信心和自我抑制的能力 。为了要充分调动学生的积极性 ，培养他们的自信心 ，就要让学生参与到整个活动中。比如，我在讲一年级第一节数学课《数一数》时 ，我了解学生们都喜欢绘画 ，而绘画又是我的专长，所以我就采用了“你说我说 ，你画我画 ”的方法来进行教学 ，先让学生说一说然后再到黑板上画一画，在学生画的过程中教师做适时的指导 ，做数数学习 。这样就使学生在一个轻松愉快的他们乐于接受的学习环境中共同完成学习任务 ，在不只不觉中学会了新知，体验到学习的乐趣 。在我的课堂教学过程中还有这样一个拍手环节 ，“棒棒 ，我真棒，行行，我真行。和棒棒 ，你真棒 ，行行，你真行 。 ”在这个环节中不仅让学生学会了自我赏识 ，还学会了欣赏他人 ，同时，调节了课堂气氛 ，调动了学生学习的积极性 ，增强他们的自信心 。学生在充分体验到前所未有的成功之后，可以明显地感觉到他们的自信心增强了 ，学习的劲头更足了 ，积极性更高了，完全投入到了愉快的学习当中 ，以前那些现象有所削弱。由此可以看到：体验成功的力量是巨大的 。学生只有在不断体验成功的基础上 ，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性，才能展现出一种愉快学习的精神面貌 ，才能达到和谐健康的要求 。
由此 ，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教学观念 ，充分发挥学生的主体性 ，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解 ，因材施教 ，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐 、健康的发展。
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